英语教学要突出语言交际功能

语言是人类交流思想、表达感情、传达信息的最重要的交际工具。英语教学就是通过师生之间的多维交际活动去认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。现代教育学论认为，英语教学的实质是一种交际活动，英语教学的最终目的也是为了交际。因此，英语教学不能停留在让学员记记单词，学学语法的单纯的知识学习上，而应不断寻找部队需要、学员素质发展和英语教学的锲合点，注重培养学员英语交际素质，使学员能面向社会去使用英语，交流思想，做好本职工作。那么，如何在教学中正确引导学员，培养学员的英语交际素质显得尤其重要。

贴近部队需要，增强教学内容的交际性。

武警初级指挥学校英语教学的目的不是培养翻译人员或语言工作者，而是培养具有一定外语交际能力、能够完成涉外勤务处置的合格警官。因此，英语教学的任务除了围绕教材使学员掌握一定的词汇量和语法知识，强化理解、记忆能力以外，还应与部队需要相接轨，在教学内容中增加交际性和实用性的部分，提高学员英语交际素质。

首先，教学内容应贴近部队执勤需要，力求真实、自然。为此，我们外语调研小组深入基层，到涉外勤务较多的九支队实地考查，收集资料，收集勤务英语教学素材。通过与干部战士的座谈，了解到执勤中碰到较多外国人问路的情况，于是，我们撰写了使馆区指问路专题的教案，并绘制了相应的路线图，以便在实际教学中有的放矢，有针对性的解决涉外勤务中出现的问题。同时，教学内容贴近实际生活需要，力求鲜活实用。

转变教学观念，突出交际素质培养的力度。

课堂教学是英语教学的主要阵地。用单纯的传授知识的方式不能保证交际能力的培养，用机械重复的方法也训练不出真正的交际能力。因而必须转变教学方式，在进行英语教学中牢牢抓住“交际性”这一原则，重点培养学员运用英语进行交际的素质，这是学员处置涉外勤务能力的基础。

——因疑设问，营造交际思维意境。

大教育家孔子的教学原则是“循循然善诱人”；叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教员在组织教学中应尽量因疑设问，积极创造引导学员交际型思维的意境。

因疑设问可有多种方法。比如：（1）投石问路设疑法，即围绕将要讲的内容设计关联问题，做好铺垫，引发学员思考。如我在讲句子成分划分这一语法现象时，设置了由于句子成分划分不同会引起不同含义的句型，以激发学员思考。（2）巧布迷阵设疑法，即对一些疑点、难点设计正误两方面答案，给学员留有想象和思考的空间。

启发式教学运用得当，能启发学员身临其境地、积极主动地思考问题，并使其不自觉地从交际主体的角度参与到课堂活动中来。

——情景交融，拓展课堂交际空间。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教员应在课堂中发挥主导作用，改变一节课讲到底的单一教学模式，将课堂教学还原为生活交际，使学员有锻炼和表现自己的交际空间。

例如每堂课教学可以组织学员进行日常口语对话，或谈论时事新闻和文化背景。有时可在深入挖掘课文内涵的基础上，拓展外延空间。像在讲授《半夜鸡叫》一课时，课文中没有地主老财与高玉宝等长工直接冲突的对话，而使整篇课文的矛盾显得不太尖锐。根据想象，我给学员编了一段高玉宝和地主之间的对话，让学员分别扮演不同角色进行对话表演，并要求他们仔细体味地主老财的阴毒刻薄和高玉宝他们这些长工受欺辱受压迫的悲惨生活。学员们通过情景对话，加深了对课文内涵的理解，又进一步的锻炼了交际能力。

另外，教员可利用模型、图片等直观教具以及语音室、多媒体电脑等现代化视听设备，创造场景和气氛，组织学员进行涉外勤务英语情况处置的模拟表演，如指问路、安检、验证、使馆值勤、维持秩序等模拟场景对话练习。这种课堂交际的特点是直接接触，反馈迅速，既可进行语言技能训练，又可进行情感交流。

——因材施教，重视学员个性发展。

莱布尼兹认为：“世界上绝无两片相同的树叶。”我们有理由相信：“世界上也绝无两个相同的学员。”武警指挥院校学员均来自部队，由于各人经历不同，不同学员在脑力和体力、智力和非智力因素上都存在差异。在英语学习上表现为学习动机、认知结构和对语言敏感程度不尽相同，导致学员英语水平参差不齐，英语交际素质呈现出个性化特征，为此教员在教学上应充分了解学员的个性特征，做到因人施教，充分发挥每个人的潜能和积极因素。比如，在口语技能训练中，对性格内向的学员应热情鼓励，帮助其克服羞怯心理，大胆地进行口语会话。而对性格外向的学员则应正确引导，纠正错误，不断培养其良好的语感。同时在教学中掌握教学节奏，选择最有效教学方式，优化教学环节，有的放矢，兼顾好、中、差三类不同水平的学员，使具有个性差异的学员都能各得其所地获得最大限度的发展。

完善考试制度，实施多元化考评。